展望21世纪，教育已经不再是一个封闭的领域，将教育置于一定社会区域的政治、经济、文化背景中，着眼于教育与社会的相互联系与作用，看眼于营造有利于促使人健康发展的社会教育氛围，已经成为世界教育发展改革的一种趋势。

一、培养高素质人才是世界各国迎接挑战的主要对策：

1、素质：人们经过后天的学习（教育）和环境的影响，所形成的一种稳定的并长期发挥作用的基本品质结构。

它包括：①宽厚的基础知识和系统的专业知识

②灵活的思维方式和较强的动手能力

③高度的事业心、责任感、合作精神和沟通能力

2、人的基本素质培养：

l        逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义，形成正确的世界观、人生观和价值观。

l        了解历史、了解国情、拥护社会主义，具有爱国主义和集体主义的高尚情操，良好的社会公德和社会责任感。

l        掌握扎实的基础知识和基本技能，形成良好的学习态度和学习习惯，能运用现代信息技术手段获取、分析、组织和使用各种信息发展终身学习的能力。

l        具有创新精神和探究问题、独立思考的能力、掌握提出问题、分析问题并进而解决问题的能力。

l      具有健康的体魄和良好的心理素质，不怕困难和挫折，具       有适应多种生活环境的能力。

l      能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，具有关爱和尊  重他人的意识和能力，具有感受美，鉴赏美和创造美的能力。

l      具有在“地球村”中发展良好的合作关系的意识，既尊重其他国家和民族的文化，又善于保持和发扬祖国和本民族的优良文化传统。

“我们给子孙苗下什么样的世界，很大程度上取决于我们给世界苗下什么样的子孙”

 二、“育人为本”应当成为全体教育工作者的基本理念：

    1、培养兼备高尚品质与聪明才干，“创新精神”与“实践能力”具有鲜明个性的一代新人，是时代对教育的要术，是社会对教师的期望。

l        学校的一切工作最终都是为了促进人的发展，为人的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。应当成为教育工作者的基本信念。

    2、相信人人都有才，相信人人能成才：

l        相信每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才，这是教育的本义和真谛。

l        相信每个学生都有才，才会正确地对待每一个学生的发展

l        潜能，相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法，好途径。

l        教育的技巧和艺术就在于，使每一个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受学习成功的乐趣。

3、学校应当成为培养创新精神和创新人才的摇篮：

l            教育应当使学生懂得，生活中的重大突破都来自于全新的发现，来自于挑战现状，而不是肓目地接受现状。“学”贵在于“疑”，“好课应当越讲问题越多”。

l            教师要醒地认识到：创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压制的机能，基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭，教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。

4、读书是学习，践是更重要的学习：

l        学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变的丰满，深刻。

l      “听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”。

l      一项研究任务、一次专题采访、一个调查报告、一件作品的制作、一次社会公益活动、一次汇报演出、一套摄影作品等等，这些活动都是锤炼学生设计、分析、思考、行动等方面能力的好机会。这些贴近生活，重在实践的“作业”对于培养学生的自信心和成就感很好效果，也可能成为学生终身受益的无穷的财富。

    5、面向全体的基本要术，是切实关怀每一个学生：

l        面向全体，实质是面向有个体差异的全体学生，使他们都能在原有基础上得到充分发展。

l        正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，是教师教育智慧中极为重要的部分。

l        哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么？校长回答：哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。

l        人的智力结构，通常有很大差异，教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。人无全才，“合格加特长”就是有用之才。承认差异，使不同的学生得到不同的发展。

l        教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。

l        每个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注每个学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。

l        让更多的孩子有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心态，健全的人格和自信的人生。

l        最大限度地理解、宽容、善待学生问题，学生不一定是坏学生。不要随意给学生贴上“坏学生”的标签，“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。

l        教师就当有爱的情感，爱的艺术和爱的行为。

         爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂，动人心魄的教育进程。

6、不当“教书匠”，要做“教育家”：

l            教育是民族振兴的基石，是青少年成人成才的保障，也是教师成就自我的事业。

l            只有鼓励教师实现人生价值，创造人生辉煌，才能有效地带动学生走向成功。

l            一个好的教师应当积极适应素质教育要求下的角色转换，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，这是新时代为人师表的重要内容，21世纪的教师应当努力走在21世纪的学生前列，在更高的起点上不断实现对自我的超越。

l            教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。

l        实施素质教育，让21世纪的中国教育充满生机和活力，是一项艰巨而光荣的历史任务。

三、素质教育的希望在中国：

1、      全民推进素质教育已经成为中国教育改革与发展的主要任务。

2、认真领会、积极参与、努力实践，不断创新是每个教育工作的历史使命。也是每一个教师专业化道路发展的必然途径。

3、民族的振兴在教育。

新课程与教师角色转变

专题一、走向新课程

——教师角色的新期待

专题说明：

教师将与新课程同行，教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于新课程的建设，教师要从系统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。从理论到实践，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位：

1、我与新课程同行

2、新课程对教师提出新的要求

3、教师在新课程的实施中得到成长

4、传统的教师角色的隐喻分析：

①“教师是蜡烛”

l        肯定：奉献与给予

l        不足：忽视教师的持续学习与成长；

         淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。

②“教师是园丁”

l        肯定：田园式的宽松环境；

        重视学生的成长历程；

        注意了学生发展的个性差异；

        强调教师作用的发挥。

l        不足：存在淘汰制（间苗）

        有人为的强制性（修剪）

③“教师是人类灵魂的工程师”

l        肯定：工程师——重要的职业；

        灵魂——关注人的心灵的发展。

l        不足：暗示一种固定、统一的标准；

        忽视了学生的差异性；

        整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。

④“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”

l        肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备；

        学程知识的有效传递（注重“例”的过程和方式）

l        不足：灌输式的教学，学生被当作被动接受知识的容器；

       传递的内容和方法单一，不利于知识的汇通；

       把教与学看作简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。

5、传统教师角色的四个强调和四个忽视：

①    强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；

②    强调教师权威，忽视教师与学生的合作关系；

③    强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；

④    强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。

专题二：走进新角色

        ——教师角色的转变

专题说明：

新课程对于教师角色的要求是多方面的，教师原有的角色要发生变化，要还不断地补充新的角色内容。

一、由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者变化（适应新教材）：

知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一，在新课程的条件下，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动，学会学习，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中，形成正确的人生观和价值观。

二、教师成为学生的促进者：

    促进者是新课程下教师角色的根本变化，它是一个飞跃与突变，教师成为促进者不可能一次性整体完成，而是一个不断的生成过程，其要点是：

1、帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳    途径。

2、指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力。

3、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

4、为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

5、      建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。

6、      作为学习的参与者，与学生们分享自己的情感和想法。

7、      与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

三、教师成为研究者：

“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思，研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会，在教学实践中，教师对教学情境中的问题有着自己的经验化处理方式。对此教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，因此“教师即研究者”这一要求，在新课程的背景下尤为重要。

这里以“课堂吵闹”为例，帮助教师学会判断，其行为的合理性和有效性，逐步养成自我反思、设计教学行为、从事行动研究的意识和能力。

A、    对问题的表现分析：

l        达到什么样的程度才算“吵闹”？

l        哪些学生在吵闹？

l        当学生在吵闹时，他们正在做什么？

l        他们吵闹是由于参与讨论还是别的事情？

B、    对学生吵闹的解释及原因分析：

积极方面：

l        课堂气氛的民主与宽松；

l        学生思维的活跃（有声的思维）；

l        表达与交流的愿望；

l        多向交流的汇集；

l        参与意识（发表意见）；

l        个体发展需求的呼声（个体的“小声”汇合为集体的“吵闹”）；

l        表现的欲望和情感的流露。

消极方面：

l        课堂纪律问题；

l        教师的课堂管理问题；

l        课堂安排不当；

l        非学习活动；

l        捣乱行为。

其  他：

l        课堂某一阶段的表现；

l        特定环境和特定任务的要求；

l        个别学生为获得教师和同学的注意；

l        偶发事件的影响。

 C、态度与方法：

     1、基本态度：

        课堂确实需要纪律，但气氛更加重要。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，课堂应有利于学生的发展，允许学生比较自由对参与。要让学生在激烈的讨论中表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。

      2、常规做法：

         不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和整体定位，建立以学生为主体，师生民主平等的权力结构。

      3、态度和做法中所反映的基本教育理念：

         追求课堂气氛的民主和主动，传统的课堂教学主要先教师讲，学生听，其课堂气氛必然追求的是“静”；而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动；教师应该关注学生的情感和价值观的发展，课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。

结论：放得开，收得拢。只要保证教师作为组织者的有效声音的存在，不必苛求课堂的绝对安静，教师与学生不应该是支配与被支配的关系，教师应由管理者向指导者转变，由布道者向激励者转变。

专题三：

走到成功

——教师角色的适应与发展

专题说明：

由于新课程的实施与原有的教育环境、教育观念、评价标准、教育者自身条件等都可能存在着矛盾与冲突，因而教师将面临许多困难与障碍，适应就是要解决这些问题，同时，新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，有助于教师专业意识和专业水平的提高。

1、教师角色的适应：

新课程实施后，教师将面临许多操作方面的困难，但师教师不能等待。教师通常是问题的第一遇列者，也应改成为问题的第一个解决者。其途径有：

①  教学反思；

②  开发自己的实践理论；

③  专业合作；

④  终身学习；

2、教师角色的发展规划：

① 新课程为教师角色的发展提供了促进条件，

l        学校职能

l        教师评价体系

l        学生学习方式

l        课程资源的变化

l        关注学生范围的变化

②    教师角色发展的一般趋势，

③    教师角色发展规划的要点：

认识自我、审视机会、建立策略、镇定目标，

3、教师的专业化道路：

①“非关注”期 ②准备期 ③适应期 ④成熟期 ⑤发展期

——发展实践理论

           发展专业合作