如皋市城西中学研究性学习课程方案

信息发布：发布时间：2009年12月10日

“研究性学习”作为一种课程形态是为转变学生单一、呆板的学习方式，并通过转变学习方式促进每一个学生的全面发展所提供的相对独立的、有计划的学习机会。

1．课程目标

通过研究性学习，培养学生积极创新精神、主动探究意识、解决实际问题能力，具体表现为以下几点：

（1）培养学生的持续探究兴趣；

（2）促使学生在体验中学习、在实践中体验；

（3）使学生养成合作与共享的个性品质；

（4）增进学生独立思考的能力；

（5）使学生建立合理的知识结构；

（6）使学生养成尊重事实的科学态度；

（7）培养学生关注现实、关注人类发展的意识和责任感。

2．课程内容

研究性学习的核心内容是课题研究或项目探究，即在教师的指导下，学生基于自身兴趣，主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，通过调查、观察、测量、文献搜索等手段，收集研究资料或事实数据，运用实验、实证等研究方法，从而主动获取信息、应用知识、解决问题。结合学校实际，我们把研究性学习课程内容具体分为两大块：

（1）实践性的专题调查研究。旨在使学生通过对自然、社会、生活等方面的调查，掌握发现矛盾和问题的基本方法，形成怀疑和探索思维的初步能力，培养探索的兴趣和能力，同时使学生初步学会科学的调查研究方法，增强学生对自然、社会和生活的关注。

（2）探究性的小课题研究。本着培养学生解决问题和研究课题的能力的精神，通过对科学、技术、社会等方面的简单研究，实际知识的综合运用、训练，提高学生解决综合性的问题的创造性能力。

3．课程要求

1、研究性学习课程主要是给学生提供一个将课堂上学到的知识和已有的经验加以综合和实践的机会，而不是仅仅局限于书本知识的一般理解和掌握。要注意研究内容和原有的知识能力以及经验之间的联系。

2、研究性学习是完成培养目标的一个重要手段，而不是通常意义上的科学研究。

3、要面向全体学生。所有学生都要参与，自选其中一个课题。课题设置尽可能涉及各个学科。

4、研究性学习的组织形式：以小组合作研究为主，允许个人独自完成，也可以采取个人研究和集体讨论相结合的形式。小组人数一般不宜少于6人，也不宜过多；综合性的研究专题，可以采用个人研究（或小组研究）与集体讨论形式（即在总课题下设子课题），参与同学围绕同一研究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点，再通过集体讨论，分享初步研究成果，进行思维碰撞，再进行探究，然后各自完成论文。

4．课程实施

（1）时间安排

①高一（上）至高三（上）五个学期，每周安排三节课时（综合实践1和综合实践2），由专门教师负责，要向学生介绍实验设计的理论基础，小制作的基本技能技巧和常识，培养学生动手实验及课外小制作的能力，同时介绍科学探究的一般方法和实践报告的格式，帮助学生设计课题或项目，进行科学精神、科学态度、科学方法和研究规范等方面的教育。

②要求学生在教师指导下，自行组成研究小组，利用课余或周末时间，实施研究性学习的实践活动，如调查访问、资料收集、实验分析、实证研究、撰写报告等。全体教师以指导教师的身份参与学生的实践活动。

（2）实施步骤

① 学生献题。全体学生向学校献题。

② 审题和筛选。课题指导教师对学生自选课题进行审议，相近的进行合并，淘汰不合理或不具备完成条件的课题。审定后的课题连同教师己确定的课题，一并提供学生选择。

③充分调动学生积极性，动员学生个人初步自选课题，自选后可以填写统一的《社会实践活动学生选单》（见附件）。

④学生课题研究小组的组成。学生可以根据自己选择的课题，自由协商组成研究小组（最好在本班范围内，以便于管理，也允许跨班级），并选举组长。小组组建后，由组长组织本小组同学从新讨论、经老师审核后形成统一的《课题设计方案表》

⑤开题。由指导老师撰写开题报告，制订研究性学习的活动方案，就方案中存在的问题与学生进行交流，对明显不合理的加以修订。

⑥实施过程监控。

a. 加强管理。要求学生在每次活动前认真填写《活动计划报告表》送指导教师审定，每次活动都要及时做好学生个人活动记录，并及时上交《活动结果汇报表》（另行设计）。

b. 整个研究过程中，学生始终是主体。指导教师只是适度参与，负责对整个过程的监控、帮助和指导，指导教师为学生提供咨询、方法指导、要随时跟踪检查研究进展情况，及时指导学生调整研究计划，纠正研究中存在的问题和偏差。

c. 加强对学生安全教育，特别是外出调查的活动项目，要注意学生安全。

⑦成果表现形式。

成果表现方式可以多样化，可以是实施报告、调查报告、小论文、小创作、小发明，可以是辩论会、研讨会，可以是展示专栏、墙报、刊物（包括电子刊物）等。

5．对学生课程评价

研究性课程的评价重点是学生参与的过程，包括参与程度

① 评价指标的分配方面，侧重于学习过程。

② 在评价功能的取向方面，主要采用形成性评价，慎用总结性评价。

③ 在评价方式方面，鼓励自我评价，辅以他人评价。

④ 在评价标准方面，尽量使用个体差异评价，灵活运用绝对评价，慎用相对评价。

⑤ 在评价结论方面，应重视定性描述与定量统计的结合。

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