市局征集评选“活动单导学”教学模式实践案例的通知
信息发布： 发布时间：2010年06月22日
关于征集评选“活动单导学”教学模式实践案例的通知
各市直学校、各镇中心初中：
为了及时总结、反思“活动单导学”教学模式实施以来的经验教训，尤其是构建、完善“活动单导学”课堂教学结构、流程以及在“活动”“活动单”设计与实施、导学策略等方面的做法，经研究，决定面向全市广大一线教师及管理人员征集“活动单导学”教学模式实践案例，具体要求如下：
一、案例主题
1．课堂教学类：发现、研究并解决了的“活动单导学”教学模式实施过程中课堂教学的突出问题或典型事件。
2．管理类：备课组、教研组、年级组、班级以及学校在推进、实施“活动单导学”教学模式过程中典型的、有效、有影响的具体做法。
3．个案类：学校、班级、教师以及学生参与“活动单导学”教学模式改革后发生的变化，成长的过程与经历。
4．德育类：实施“活动单导学”教学模式过程中学校、班级等在育人方面典型的、有效、有影响的做法，教师、学生在思想、品格、价值观、人生观以及个人成长等方面发生的重大变化。
二、案例要求
1．思想性
案例所反映的思想、观念符合素质教育与新课程的要求，能体现“活动单导学”教学模式的教学思想、教学原则和教学追求。
2．科学性
案例的实践经验与教学（操作）方法等符合教育规律和教学法，有利于学生身心发展，有利于教师专业成长，有利于提高教育教育教学质量。
3．典型性
案例所研究并解决的问题或教育教学事件，反映的事迹具有普遍性，在解决问题的技巧和策略上具有特殊性，对推进、完善“活动单导学”教学模式有借鉴、指导、引领的意义。
3．现实性
案例源自现实生活，主题、实践经验、具体做法等贴近如皋课改实际、贴近教育教学实际，可操作性强，真实、可信、鲜活、感人。
三、案例撰写要求
1．案例体例
案例撰写没有标准的体例，但一个完整的案例大体包括四个部分：（1）标题，一般用案例的事件或主题做标题；（2）问题的提出，简要地说明案例的主要问题（事件、人物）及其背景；（3）解决问题的过程，包括具体的做法、策略、途径、手段，以及效果和成绩；（4）反思与讨论，包括解决问题的体会、经验，从理论、实践层面对自己的做法进行总结、提升。案例的标题要具体、鲜明，第二部分是案例问题和背景的说明，要简洁，第三部分是案例的主体，要翔实，第四部分是案例的核心，要精炼。
2．写自己的经历，写自己的体会，写自己的感受，写自己的认识，切忌编造，更不能抄袭、剽窃他人成果，引用他人观念、文字、数据等要用引号标明并注清出处。
3．文档格式
标题(三号黑体字）,作者姓名（四号宋体，居中排在标题下面），正文（小四号宋体，行距：固定值，设置值：23，作者名字与正文之间空两行），作者单位及联系方式（小四号宋体，放在文尾）。版式：A4竖排。页边距：上、下各2.54厘米，左、右各3.17厘米。
4．字数控制在3500字左右。
四、组织办法
1．接通知后，各校各镇要召开专题会议，贯彻本通知精神，落实专人负责，组织老师撰写，并于2010年7 月15日前做好初评工作。
2．每个镇、市直学校报送10——12篇（四类主题都要有，大镇可报15篇），报送市局时，每篇稿交书面文本、电子稿各一份（按镇、校编好目录，电子稿可发至jks@jsrgjy.gov.cn）。
3．微型课题项目中心单独组织初评，每个项目中心报送10篇。
4．截止时间：2010年7月20日。收稿人：郝明智（87623076）。咨询电话：87623048
五、评奖办法
1．本次案例评选设一、二、三等奖，获奖作品由市局颁发获奖证书，并给予一定的奖励。
2．获一、二等奖（部分）的案例由专家点评后编辑成书，公开出版发行。
3．评比结果将作为2009——2010年度学校教科研工作考核的主要内容之一。
如皋市教育局
二0一0年七月二十日
附录：案例写作示例
例1：
教学生“对”“歌”
——“个性化阅读教学”的尝试
1．问题的提出
高一上学期期中考试后不久，一天下午，我批阅学生的随笔，看到了这么一段令我诧异的文字：“老师，您不要生气，我总觉得最近几天的语文课上得沉闷了些，我总想睡觉。《荷塘月色》完全没必要上那么多节课，我们很多同学远没有您那样喜欢朱自清，也远达不到您理解的深度。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不觉得那离我们太遥远了吗?什么大革命失败啦，知识分子苦闷啦，我们没有兴趣。有那么多时间让我们对这些遥远的事情发表意见，倒不如将这些时间放在一些更有价值的事情上。免得课上不会发言，又浪费时间。望老师考虑。”说实话，我当时很有些悲哀，也有些埋怨：学生的阅读能力、鉴赏水平到底怎么了?
2．问题的症结
事后我到班上做了一个阅读调查，进一步了解了同学们的阅读需求、兴趣，我自己也静下心来反思了一下阅读教学过程，不得不承认学生说的是有道理的。有一些时候，我或以自己的感知强加于学生，限制了学生的自由；或强调阅读技法，忽视了个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨问题的答案，以致迷失了自己，丧失了阅读的兴趣。
3．问题的解决
经过思考和探索，我开始实践“个性化阅读教学”。个性化阅读，也就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品进行或深或浅、或多或寡的感悟，最大限度地发挥他们的阅读主动性。在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。“个性化阅读教学”大体采用“整体感知一互动感悟一重点突破一训练语言”的操作策略。作为教师，我的主要任务就是根据阅读材料的性质和阅读主体的情趣、心理创设氛围，提供自主阅读和训练的机会和环境。我的这一尝试取得了较为明显的效果。
比如，《天山景物记》是一篇文质兼美的写景散文，处处洋溢着浓郁的诗情。我先用一课时让学生充分阅读、鉴赏品味、互动感悟，然后再用一课时教学生依文对“歌”(作对联、写诗歌)收到了很好的教学效果。第二课时我是这样安排的：
上课伊始，我就用饱含激情的语调说：“同学们，著名作家碧野同志用一支点染江山的彩笔为我们展示了一幅幅旖旎温柔、艳丽迷人的天山自然风光，前两个小标题下的景物更是美不胜收。祖国的名山胜水多佳联妙对，文人墨客的题诗歌咏更为之增色添辉。今天我们依据这两部分的内容学写对联，为天山增添一道文化景观，如何?”学生的眼睛亮亮的，一下子产生了浓厚的兴趣。
复习了对联的特点和写作要领后，我提出训练要求：可独立撰写，也可合作完成，并请写在投影片上准备“发表”。
十分钟后，思维敏捷、素有“才子”之称的张闻宇同学率先举手：“我拟了两联。一联是‘戈壁沙滩，赤日炎炎，暑气溽溽；天山雪峰，白云朵朵，溪流潺潺’。另一联是‘红鳞映清流诗情一片，蓝天衬雪峰画意无穷’。”同学们报以热烈的掌声，但也指出“无穷”与对应词“一片”结构不同，对仗不工。可以改为“几重”。女“诗人”季莉敏也不甘落后：“林海浩瀚，推出万重浪；雪峰矗立，插入千层云。”又是一阵掌声。一向腼腆的赵云同学站了起来：“青青蓝蓝，绿草毯上野花点点；重重叠叠，塔松伞下日影斑斑。”得到同学们的一致赞同。徐亮说：“我仿赵云句式写了一联：‘隐隐约约，山石鼓上水声阵阵；蜿蜿蜒蜒，密林深处鸟鸣声声。’”我投以赞许的目光，并指出“蜿蜒”是连绵词，不可随便拆开随意增加音节，可以改为“清清幽幽”。
武侠小说迷郑枫递来他写的投影片：“巍峨天山入云霄峰擎玉臂。氤氲紫气绕太虚竹展翠枝。”“妙!妙!”同学们击节赞叹。原来联语巧妙嵌进了金庸《天龙八部》中的两个人名：萧峰与虚竹，的确很可玩味。得了鼓励的他又补充说，“我还有一句下联‘壮丽瀑布泻断崖水开白莲’，这与课文意境更相合些。”同学们点头称是。这时，钱虎斌同学念出他的上联：“落日熔金暮云合璧夕阳无限好。”并诚征下联。课代表瞿玲燕略作思考后说：“牧马奔腾野花绚烂草原风情浓。”钱虎斌同学巧妙点化古人诗句，不露痕迹，既显得典雅又与牧场黄昏的情境相合，真是不错。
同学们还兴致勃勃地交流了他们合作完成的对联，出现了诸如“牧羊似玉珠点缀草场，森林似青幔遮盖群峰”；“风临毡包弦音袅娜溢笑语，月洒牧场草色朦胧引遐思”等精彩联语。课堂气氛空前活跃。
离下课还有十多分钟，我因势利导进入第二个环节：学写诗歌。
我说：“同学们，联语就是诗语，特别是律诗，要讲究平仄，中联两联要求……”“对仗!”同学们异口同声地说。“对。刚才同学们以凝练的联语已经很好地概括了课文的内容，下面能否再进一步，把有关”雪峰、溪流、森林、野花“的联语加以组织，串连成一首能概括这部分内容的律诗呢?除每句最后一字必须注意平仄外其余的可不计较。”
5分钟以后，一位男生大声念了他的“作品”：“天山脚下走，人在画中游。蓝天衬雪峰，红鳞映清流。蹄响林愈静，鸟鸣山更幽。骏马行溪畔，野花过人头。”同学们报以更热烈的掌声。我十分欣喜，鼓励同学们：“依文写诗并不难，关键在于对语言的敏感和提炼。下面请同学们依据‘迷人的夏季牧场’改写一首体式更为自由的‘新诗’。”同学们立即兴致盎然地进入了新的“创作”状态。
下课前三分钟，有两位同学“发表”了他们的诗作(后附一首)。还有更多的同学来不及当堂发表，不无遗憾。我布置他们课后再作修改提高，并建议大家到校园网上发表自己的作品。同学们兴奋极了。
《天山景物记》我用多种方法教过多遍。这节课我教学生“对”“歌”，作品不免稚拙，但收到的效果确实很好。同学们品尝了合作的快乐和创造的喜悦，得到了一次有益的写作训练；在充满诗情的氛围中受到一次美的熏陶，更使他们加深了对课文的理解。这节课真正体现了学生在阅读中的主体地位。
4．反思
阅读是读者对读物主动进行重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。阅读的主体应该是也只能是学生。反思自己所进行的“个性化阅读教学”。确实使大部分学生进入了主动阅读的状态。但还有几个同学漠然置之、消极被动。如何使这部分同学转变观念、端正态度、积极投入、由跪到站，教师还要做大量的工作，包括建立阅读信心，指导阅读方法，培养思维力，激发创造力，增加亲和力，等等；还要努力让他们体味到表达的快感和成功的幸福。另外，要使全体同学对阅读保持长久的兴趣，进而成为一种内在的需要。教师还必须采用灵活多变的课堂组织形式和灵活多变的阅读指导方法。教师必须永远是一个自觉阅读者、善于创新者。
6．附录(学生当堂“发表”的诗作之一)
《迷人的夏季牧场》
韩文佳
风送来银铃般的丁当／那是牧女们的衣饰在风中击响／健美的身姿驰骋在千里牧场／豪爽的欢笑、婉转的歌声在空中飞翔
绿林镶翠／清溪漫流／草原是一碧万顷的海洋／落日熔金／野花烂漫／牛羊如浮动的白云飘荡
是追逐歌声的雨云／洗过繁花围绕的牧场／浑田的水珠在夕阳下闪亮／是追逐暮霭的夜风／送来冬不拉的弹喝／浪漫的爱情在月光里流淌
请走进温馨的蒙古包／品尝好客的哈萨克牧民的热情豪爽／满天的繁星作证/草原的夜啊幸福安详
例2：
哄堂大笑以后
1．问题的提出
一天下午，第一节语文课开课不久，我正认真实施教学，讲授的是一篇文言课文，却发现有个学生已经将头伏在课桌上。出于对他身体状况的猜测，也由于不想因此而打断了教学进程，我没有过多在意。可是没过一会儿，伏案的同学队伍在壮大，男女生都有，其中个别学生已进入半睡眠状态，半梦半醒中已有鼾声传来．引得其他学生寻声窃笑，然后竟哄堂大笑起来。到底为什么学生提不起精神，瞌睡泛滥?或者说为什么语文课变成了催眠课?
2．问题的症结
课后，我找到了那些伏在桌子上的同学，询问他们为何不能坐直听课，他们垂着头述说的理由大多是昨天睡得晚，很累。看着他们耷拉着脑袋等待着挨批的样子，我总觉得原因没那么单一。
趁休息我与这个班级其他课任教师交流了班级上课情况，得知理科教师上课时普遍没有此类现象。我提到的几位伏案同学有的还思维活跃。反应快捷。这样看来身体因素并非主要原因。也或许不是原因，我想或许是他们面对老师有所顾忌的一个借口。很多时候教师被学生的谎言蒙蔽了，往往以批评教育学生而告终，没有从多方面、多角度去调查研究，反思自我。
于是。我想通过本周的随笔来了解学生对语文课的看法。因此，我不失时机地布置了随笔作业，题为“我眼中的语文课”。从作业反馈的情况我了解了诸多学生的真实想法，也找到了问题的症结所在。那就是文言文上课形式与学生的精神状态直接有关。的确回想以往文言文教学时，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭。愈演愈烈也就发生了哄堂大笑的一幕。
3．问题的解决
(1)原因分析
首先文言文距离学生现实生活比较遥远，其中语音、词汇、语法特征与现代汉语已经有了一定的差异和变化，学生难以进入状态。其次，学生在小学、初中九年时间里对文言文接触甚少，然而到了高中就要能看懂中、短篇的文言语段，教学过程中有脱节现象。更何况我们普通中学的学生在学习的自觉性和主动性上都差强人意．自然会影响学习热情。
另外，一直以来文言文课堂教学方式主要是告诉式教育，作为传道授业解惑的老师总认为学生不懂，我告诉你，就没问题了。然而却不料这必然使学生被动接受教师的知识，使学生的主动性、积极性得不到发挥。长此以往。必定会使人懈怠，伏案瞌睡是懈怠的外在表现。
(2)对策和方案
经过思考和探索。我充分认识到课堂教学形式是能否引起学生足够兴趣的关键．因此作为教师需要积极尽力地改变原来的教学模式．以调动学生的参与意识，变被动为主动，让课堂活跃起来。
由此，我设计了一种新的教学方式，力图在课堂教学活动中突出学生的主体参与性。具体过程是：
①学生预习交流
在上新课前，我要求学生自己查阅古汉语字典，扫除文章中字词的读音障碍和意义障碍。对于一字多义无法判断的情况可将多种解释做好记录，留待课上讨论交流。对于无法理解又查找不到答案的阅读难点要注意圈点．做好标记，在课上力求质疑解决。
上课时，先让有备而来的学生做5分钟的小组交流。这5分钟内其实可以解决很多学生力所能及的问题。教师只需从旁指导、纠正并巡视了解同学的预习情况，便于及时调整讲课的重点、难点。避免无谓的重复学生已懂的内容。使学生产生厌烦的情绪。
②学生“主持诵读”
在交流的基础上，要进一步熟悉文言课文，我改变原来自己范读的方式，改为请一位同学上讲台为全班范读。然后主持带领全班齐读课文，并且读后要注意指出全班同学在朗读中存在的读音、停顿等方面的谬误或不足，问题严重时还可以对某些语段、语句重读。
一直以来，教学过程中往往读得少、讲得多、做得多，这种方式在一定程度上使文言文学习成为文言文的翻译。容易使人面对之乎者也。觉得枯燥无味。所以朗读教学应是不可忽视的一环。古语曰读书百遍，其义自见。因为在朗读过程中可以让学生反复体会文言文语言文字精练隽永的魅力，也可以使学生领悟作品中的深刻透彻的思想内涵。因此有些语句可以在朗读中无师自通、欣然会意。具体实施时可以让有较好朗读水平的学生先带头，然后推及到每一位学生，让课堂中不时有琅琅书声。
③教师“重点讲授”
经过上面两个环节，教师适当地调整好重点难点的心理尺寸，然后实施部分时间的教师主体讲授，将学生无从着手，容易混淆，必须落实的课文要点一一讲解清晰。这也是老师授业的职责所在。
④师生、生生互相的质疑、解惑
目的是达到补缺堵漏，更好地把握课文重点，取得较全面的、较良好的教学效果。同时，“质疑解惑活动”也是同学间的一次互相学习、互相帮助的机会，无从解答的问题可由教师答疑。
(3)实施效果
经由以上四个环节来组织课堂教学后。学生学习文言文的兴趣有了部分提高。通过“课堂违反纪律情况”记录的前后比较，学生上课伏案瞌睡情况明显减少。
4．反思与讨论
课堂气氛有所转变。真是令我高兴。然而高兴之余。也促进我对自己的工作进行深入的反思；在课堂上大部分学生动起来了。但是不可避免的还有个别几位学生不为所动、置身课外，预习做不好，朗读动口不出声。这当然有学生本身的学习态度问题，有待教师帮助端正。我想，也肯定还有教学实践中不尽如人意之处。有待完善，以便能更好照顾到所有学生的学习需求。
另外，学生是否会因为上课新鲜而主动投入，可是时间一长就故态重现呢?我很担心，我想必须采用灵活多样的课堂组织形式，针对不同性质、不同特点的文章应有与之相适应的教学方式。
同时，通过这件事，也让我认识到作为教师要具有敏锐的洞察力，多观察、多关注每一个学生的学习情感的变化，激发他们的求知兴趣。及时地给予鼓励和肯定，形成融洽的师生关系、和谐愉悦的教学氛围。
例3：
一只鸡蛋激活了课堂
1．引言
当今国际竞争的核心是人才的竞争，如何培养出大批具有创新精神和实践能力的人才是21世纪教育所面临的课题。在深化教育改革的今天，大胆解放思想，突破应试教育和传统教学模式的束缚。充分重视学生质疑能力、创造能力的培养，健全以学生为主体，以开发个体创造能力为宗旨的教学模式，是新课程背景下中学课堂教学改革的方向，而物理教学在发展学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的环境和条件。
2．背景
“原子核式结构的发现”是高中物理教材中关于《原子和原子核》一章的第一堂课内容，关于原子结构的知识，学生从化学和电学中已经学了一些，但是化学课上讲原子结构，是讲与化学有关的内容，电学中讲电子论，只是用关于原子结构的理论来解释电现象。所以，学生获得的有关原子结构的知识是零星的、片断的，加上平时接触到的一些科普知识，中间还可能夹杂着学生本人的错误理解，更使知识不准确了。常规的教材处理是分三步来完成的：第一步是介绍电子的发现，第二步是介绍汤姆生模型，第三步是介绍卢瑟福通过a粒子散射实验否定汤姆生模型而提出原子的核式结构理论，经过这样的一个教学流程让学生了解原子核式结构理论的由来。
3．问题的出现
应该承认，上述常规的教材处理和教学设计很容易为教师和学生所接受，原因是教师教起来比较容易，学生听课也不费力，只要听懂、记住就行。似乎是两全其美的事。但是。按照这种方案上课时，却出现了两个明显的问题：问题之一就是容易使学生产生一种神秘感，对科学发明创造缺乏自信心，使学生形成一种观念，即发明创造是科学家们的事情，是未来的事情，和现在无关、和自己无关。问题之二就是教材内容学生很容易看懂，课堂教学气氛不容易活跃。
4．问题的分析
仔细分析以上问题后，我发现出现这些情况的原因主要有以下三点：
(1)学生缺乏主动参与的动机和机会，缺乏必要的成功激励；
(2)教学设计缺少悬念和情境；
(3)对教材挖掘深度不够，尤其是缺乏培养学生创新精神的教学设计。
事实上，中学生的思维活动极易受外界环境的影响，在他们感到学习索然无味，尤其是心理感到负担，受到压抑时。便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围，会使学生按捺不住内心的热情，主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和创造动机将得到较为充分的激发。热烈的学习氛围是师生情感交流而形成的一种沸腾状态，而让学生积极参与、扮演角色，调动学生的主动性。是达到这一状态的有效手段。因此，在课堂教学中，结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些具有感染力的教学情境，让学生扮演主角，最大限度地调动学生学习的热情，才能激活课堂气氛，培养学生的各种能力，尤其是创造力。
5．解决问题的措施
根据以上的分析，我对“原子核式结构的发现”这一节课教材内容进行了深度挖掘，并将教法进行了重新设计。将贯穿教学过程教学目标的主线由原来的知识传授改变为强化科学家进行科学研究的基本方法上。在教学思想上，也由常规的从“一般一特殊”的演绎式教学法改变为由“特殊--般”的归纳式教学法。
上课一开始，我就破天荒地拿出一只鸡蛋，学生一下子都愣住了，因为在他们看来，这东西似乎和课堂教学内容毫无关系。于是，五十几双眼睛都一下子盯上我手中的这只鸡蛋。接下来，我开始向学生提出问题。我问：
“假如你从前从未吃过鸡蛋，甚至没有见过鸡蛋，现在你想知道这东西里面究竟是什么，有什么办法吗?”
“把它打碎!”同学们异口同声地回答。
我接着又问：“如果你不想打碎它，但又想知道这里面是什么，有什么办法吗?”
我这一问。同学们你一言我一语地议论开了。于是，各种各样的假想、猜测以及验证方案被一个个地提了出来。有的说是生鸡蛋，有的说是熟鸡蛋，还有的说是仿制蛋……验证方案也五花八门，有光照法、透视法、摇晃观察。旋转观察，称量等等。
接着，我将鸡蛋放进盛有清水的烧杯中，同学们惊讶地发现，鸡蛋几乎漂浮在水面上。这一下同学们又议论开了，很多同学及时调整了思路，提出了新的假设和猜想。有的说是只空鸡蛋，有的说是半空的鸡蛋……同时也提出了验证猜想是否成立的方案。最后，我把鸡蛋打开，结果里面的确是空的，什么也没有。此时，喜悦和满足立刻写在了同学们的脸上。
我用这一教学设计成功地引发了同学们的思考，激发了他们对课堂教学内容的兴趣，很自然地引导学生归纳出科学家进行科学探索常用的思维方法：即观察物理现象-提出假设-构建理想化物理模型-实验验证。并以此为本课的教学主线，充分发挥“角色效应”，让每一位学生都扮演成小科学家，在假想让时光倒退100年的前提下，师生共同做原子世界奥秘的科学探索。在探索过程中，同学们大胆地提出了原子结构的各种假想图，不少同学的构想和历史上科学家提出的模型非常接近，从中他们体验了成功的喜悦，消除了对科学发明的神秘感。
6.教学反思
这堂课气氛始终非常活跃，由于教材教学内容被有效挖掘。教学设计独特、新颖，因此教学效果较为理想，不仅使学生理解掌握了科学探索常用的思维方法，而且激发了学生的创造热情和欲望，增强了他们的自信心。和以往同样内容的一堂课相比。感觉真的太不一样了。
成功的教学是一种创造，我深感物理课堂教学是一门博大精深的艺术，是无止境的。作为一名物理教师，要培养学生的创新精神和实践能力，关键问题是要在物理教学中充分挖掘教材，要有创新意识，敢于突破传统教学模式的束缚，刨造性地构建新颖的、符合学生身心发展的教学设计，始终把学生当作课堂教学的主体，充分让他们扮演主角，动手动脑。只有这样，才能使我们培养的学生在未来日趋激烈的国际竞争中具有强大的竞争力，永远立于不败之地。
